■ 出處：
M. Wündrich, C. Schwartz, B. Feige, D. Lemper, C. Nissen & U. Voderholzer (2017) Empathy training in medical students – a randomized controlled trial, Medical Teacher, 39:10, 1096-1098, DOI: 10.1080/0142159X.2017.1355451
※ 本篇為short communication，是短篇幅的論文形式。
■ 介入方法：
Empathy skills training針對158位三年級的醫學生，包含「同理心入門課程（introduction course on empathy）」與「技巧訓練」。
在同理心入門課程中，首先，學生們反思自己作為病人時的經驗，接著，研究者講授同理心在醫病關係中的角色，並從同理心架構衍伸出具體學習目標（清單形式）提供給學生。在觀看二段訪談SP的示範影片後，學生們再對觀察到的同理行為進行討論。
技巧訓練中，設計四站模擬情境，藉由模擬精神病人來訓練；並分為二部分進行，每一部分時間為2.25小時。每一次會談結束後，學生會自評表現，接著，模擬病人與另一位觀察學生會對同理行為給予回饋。在一部分結束後，大家討論並總結重要的同理行為策略。
本篇提及四向度同理心模型（Morse et al. 1992），將同理心分為道德、情感、認知與行為四個向度。同理心也被發展為一個過程，根據Barrett-Lennard的同理心過程，包含：(1) 傾聽、推理與瞭解的內在過程；(2) 溝通/傳達同理；(3) 對方被瞭解後的感受。
■ 介入特點：
針對同理行為，提供具體的學習目標/同理心架構
包含授課與技巧訓練
用模擬病人進行訓練
■ 補充：11 aspects of empathy-related communication skills（OSCE結果評估採用之問卷，每項為一題）
active listening
understanding the situation
understanding the problems
understanding feelings
explanation (of the illness, drugs, and so on)
shared decision-making
communicating hope
being competent
verbal expression
non-verbal expression
degree of coherence in the interview
紅字為「臨床同理技巧」值得參考之項目。5, 6, 9, 10皆廣泛，8則為抽象之行為表現。
■ 問題：
提供給學生的學習內容。是否僅基於Morse等人的四向度同理心模型或Barrett-Lennard的同理心過程，整理而來？抑或研究者經過了什麼樣的發展歷程？
（第一作者有前一篇運用模擬病人進行介入的相關文獻，但以德文撰寫，無法參考）
➜ 文中未明確寫到，可詢問
在模擬情境訓練中，學生自評採用的工具為何？（結果評估的自評工具為德文版JSPE-S）還是是前文提及的學習目標項目？
➜ 猜測為11 aspects of empathy-related communication skills之項目。若不確定可向作者確認
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